Исследования показывают, что преподавание КСО на основе специально разработанной учебной программы позволяет достичь следующих результатов:
- более позднее начало половой жизни,
- снижение частоты половых контактов,
- снижение количества половых партнеров,
- сокращение рискованного поведения,
- более частое и постоянное использование презервативов,
- более частое и постоянное использование контрацепции.
[Источник: UNESCO. 2018. Международное техническое руководство по сексуальному образованию, стр. 30.]
Сексуальное образование в школе наиболее эффективно, когда в местном сообществе реализуются дополнительные программы – например, раздача презервативов и обучение медработников оказанию ориентированных на молодежь услуг, и когда происходит активное взаимодействие с родителями и педагогами (Chandra-Mouli et al., 2015; Fonner et al., 2014; UNESCO, 2015a). Для охвата уязвимых групп молодых людей, в том числе не посещающих школу, чрезвычайно важны многокомпонентные программы, особенно сочетающие школьное сексуальное образование с наличием доступных и дружественных молодежи медицинских служб вне школ (UNESCO, 2016c).
[Источник: UNESCO. 2018. Международное техническое руководство по сексуальному образованию, стр. 32.]
Эффективные программы КСО
- Разработаны с участием специалистов по вопросам сексуальности человека, изменения поведения и связанной с ними педагогической теории.
- Оценивают потребности в области репродуктивного здоровья и поведение молодых людей и используют полученные данные при разработке логической модели.
- Используют подход на основе логической модели, где определены цели в плане здоровья, виды поведения, влияющего на эти цели, факторы риска и защитные факторы, влияющие на эти виды поведения, а также действия по изменению этих факторов риска и защиты.
- Разрабатывают мероприятия с учетом ценностей местного сообщества и в соответствии с имеющимися ресурсами (такими как рабочее время сотрудников и их квалификация, площадь помещения, расходные материалы).
- Проводят пилотное тестирование программы и получают постоянную обратную связь от учащихся о том, насколько программа удовлетворяет их потребности.
- Ставят ясные цели при определении содержания учебной программы, подходов и мероприятий. В число этих целей должны входить профилактика ВИЧ, других ИППП и (или) нежелательной беременности.
- Заостряют внимание на конкретных рискованных сексуальных практиках и защитных формах поведения, позволяющих достичь поставленных целей охраны здоровья.
- Рассматривают конкретные ситуации, ведущие к нежелательным или незащищенным половым контактам, и способы избежать таких ситуаций или найти выходы из них.
- Содержат четкие сообщения о том, какое поведение снижает риск ИППП или нежелательной беременности.
- Сосредотачивают внимание на конкретных факторах риска и защитных факторах, которые влияют на то или иное сексуальное поведение и которые можно изменить в рамках учебной программы (например, знания, ценности, социальные нормы, психологические установки и практические умения).
- Используют интерактивные методы, которые вовлекают учащихся в процесс обучения и помогают лучше усвоить и запомнить информацию.
- Проводят несколько методически обоснованных образовательных мероприятий по каждому из выявленных факторов риска и защиты.
- Предоставляют достоверную с научной точки зрения информацию о рисках незащищенного полового акта и различных методах защиты.
- Учитывают проблему субъективного восприятия риска (особенно восприятия человеком собственной уязвимости).
- Рассматривают тему личных ценностей и того, что считают нормой семья и сверстники с точки зрения сексуальной активности и (или) наличия нескольких партнеров.
- Рассматривают индивидуальное отношение к презервативам и противозачаточным средствам и нормы, принятые среди сверстников.
- Развивают не только навыки, но и самоэффективность, необходимую для применения навыков.
- Рассматривают темы в их логической последовательности.
Среди «рычагов успеха» можно назвать следующие:
- приверженность как решению проблемы ВИЧ и СПИДа, так и организации сексуального образования, отраженные в соответствующих нормативных документах;
- традиция рассматривать вопросы сексуальности в системе образования, хотя бы в минимальном объеме;
- подготовительная работа по повышению осведомленности среди директоров школ, преподавателей и представителей местного сообщества;
- партнерства (и официальные механизмы их создания) – например, между министерствами образования и здравоохранения, а также между государственными структурами и организациями гражданского общества;
- организации и объединения, представляющие интересы и точку зрения молодежи;
- процесс оценки учебных программ с участием различных сторон;
- организации гражданского общества, готовые продвигать идею комплексного сексуального образования даже несмотря на существующее противодействие;
- выявление и активное привлечение сторонников из числа лиц, принимающих решения; содействие повышению квалификации преподавателей и распространению соответствующих материалов;
- наличие адекватной технической поддержки (например, со стороны партнерских учреждений ООН и международных неправительственных организаций), в том числе в деле повышения осведомленности лиц, принимающих решения, помощи учителям в применении интерактивных методик обучения, организации участия в международных встречах и сетевых объединениях;
- вовлечение молодежи в работу по повышению осведомленности родителей, учителей и лиц, принимающих решения;
- возможность для лиц, принимающих решения, участвовать в школьных программах сексуального образования посредством наблюдения и диалога с преподавателями и учениками;
- устранение специфических барьеров, мешающих внедрению комплексного сексуального образования – например, изъятие гомофобных учебных материалов;
- готовность обращаться к международным организациями и правовым структурам.
[Источник: UNESCO. 2010. Levers of success: case studies of national sexuality education programmes, p. 9.]