¿Qué implica que la comunidad se involucre?

Pasos para que la comunidad se involucre

  • conozca a la comunidad con el fin de familiarizarse con los individuos y las organizaciones que pueden ayudar con la implementación y ser posibles asociados;
  • genere confianza dentro de la comunidad, sobre todo entre los y las jóvenes que serán los beneficiarios del programa de EIS;
  • inicie debates con la comunidad para escuchar sus aportes y preocupaciones, y genere comodidad en la comunidad respecto al dictado de EIS;
  • desarrolle mensajes y contenido que reflejen las creencias culturales y religiosas de la comunidad, y que incorporen lenguaje que sea adecuado a la edad y al desarrollo de la juventud;
  • dé seguimiento para mantener informada a la comunidad sobre el programa.

Consejos para poner en práctica estos pasos de manera eficaz

Preparación: conozca su comunidad
  • Identifique y trabaje con la comunidad para comprender su contexto, realidades, estructuras y espacios seguros; distinga actitudes de apoyo y conocimientos acertados presentes sobre la sexualidad adolescente.
  • Dedique tiempo a conocer a los y las jóvenes, por ejemplo, ¿quiénes tienen sexo (y a qué edad), qué información está disponible, solo tienen sexo dentro del matrimonio y qué preocupaciones y problemas tienen los y las jóvenes?
  • Analice las posibles alianzas, incluso con instituciones educativas, prestadores de servicios, YouTubers y otras comunidades en línea (si fuesen pertinentes).
  • Desarrolle estrategias para trabajar con los padres, las madres, las familias y las comunidades, no solo con los y las jóvenes en particular.
  • Comuníquese y establezca alianzas con grupos comunitarios que estén relacionados con los beneficiarios y las beneficiarias previstos.
  • Involucre a diferentes grupos de jóvenes en el desarrollo del contenido de EIS, y atienda la retroalimentación de los y las jóvenes respecto a programas de EIS vigentes o anteriores.
  • Reúnase con educadores y demás líderes de la comunidad para descubrir qué se debería hacer diferente en los programas de EIS según sus experiencias pasadas.
Genere confianza
  • Involucre a los miembros de la comunidad, incluidos los y las jóvenes, en el debate. Los padres, las madres, los y las docentes, los y las líderes religiosos, los y las modelos a seguir y los proveedores y las proveedoras de servicios son los tutores y las tutoras de los y las jóvenes con acceso a la EIS. Es fundamental trabajar con ellos para refutar información errónea y disipar mitos e ideas equivocadas sobre la salud sexual y reproductiva, citando evidencia publicada siempre que sea posible.
  • Identifique los y las jóvenes que puedan recibir formación para ser (co)facilitadores de los debates. La confianza se genera al ser asociados en condiciones de igualdad; los y las jóvenes confían en usted si usted confía en ellos. Trabaje con ellos cuando planifique los debates.
  • Cree o descubra espacios seguros para interactuar con los miembros de la comunidad (p. ej., lugares de encuentro ya existentes, espacios en línea).
Inicie debates con la comunidad
  • Inicie un debate para descubrir cuáles son las cuestiones más urgentes en la comunidad en cuanto a la sexualidad y a la salud sexual y reproductiva.
  • Presente el contenido de EIS que quiere debatir. Asegúrese de que haya tiempo suficiente para responder preguntas y lidiar con las preocupaciones de los padres, las madres y del resto. Los temas como el placer sexual requieren mucha explicación, ¡prepárese!
  • Una vez que proporcionó sensibilización sobre la salud sexual y reproductiva y brindó una orientación general sobre EIS, involucre a la comunidad en el diseño, la implementación y el seguimiento del programa de EIS.
  • Los diálogos intergeneracionales pueden ayudar a convertir las actitudes en actitudes de apoyo a los derechos en materia de salud sexual y reproductiva de los y las jóvenes.
Genere mensajes y contenido
  • Identifique y trabaje con líderes religiosos y especialistas que apoyen los derechos en materia de salud sexual y reproductiva para generar mensajes positivos sobre cómo las enseñanzas religiosas apoyan y pueden conciliarse con temas delicados de la EIS.
  • El uso del lenguaje es decisivo a la hora de generar contenido y mensajes para los programas de EIS, intente no utilizar vocabulario o palabras subjetivos, que impliquen sesgos o que puedan prestarse para múltiples interpretaciones.
  • Analice qué palabras debería utilizar en el lenguaje local para garantizar que los términos sean respetuosos, acertados y no emitan juicios de valor.
  • Analice cómo puede garantizar que el contenido es adecuado a la edad y al desarrollo.
  • Analice cómo los y las docentes, los padres, las madres y demás miembros de la comunidad pueden dar seguimiento a las lecciones que quiere enseñar y bríndeles su apoyo para que se sientan más cómodos al contestar preguntas difíciles.
Haga seguimiento

Mantenga actualizada a la comunidad del progreso en la implementación, como también de los cambios de planes y de todos los desafíos e ideas para mejorar la enseñanza de EIS.

[Fuente: IPPF. 2017. Impartir + habilitar caja de herramientas: Ampliando la educación integral en sexualidad (EIS).]
 

Análisis de los actores y del poder

Un análisis de los actores proporciona una idea de cuáles instituciones y cuáles individuos están interesados en impartir EIS, así como de sus intereses, su apoyo u oposición, su influencia y su importancia. Descubrir la postura de los actores respecto al asunto puede proteger las iniciativas de EIS de sorpresas y falsas suposiciones.

Se pueden utilizar varios métodos para recolectar información para el análisis de los actores, tales como llevar a cabo mapeos comunitarios, encuestas y entrevistas con los actores y las organizaciones colaboradoras principales, como las ONG. Otros métodos posibles son organizar talleres para los actores y consultas oficiosas a los actores mediante visitas domiciliarias.

Cinco pasos para el análisis de actores

 

1. Identificación de los actores (individuos, grupos e instituciones)

  • ¿Quién es probable que gane con los cambios propuestos?
  • ¿Quién se podría ver perjudicado?
  • ¿Quién tiene el poder para hacer que los cambios sucedan?
  • ¿Quién se queja del asunto?
  • ¿Quiénes son los grupos vulnerables que podrían verse afectados por el proyecto?
  • ¿Quiénes son los actores principales y quiénes los actores secundarios en lo referente al asunto?
  • ¿Quiénes son los titulares de los derechos y quiénes los titulares de las obligaciones?
  • ¿Cuáles son las relaciones entre los individuos, los grupos y las instituciones listados en las preguntas anteriores?

2. Evaluación de los intereses de los actores

  • Una vez identificados los actores clave, se pueden considerar los intereses que estos grupos o individuos pueden tener en el asunto:
  • ¿Cuáles son las expectativas de los actores respecto al proyecto?
  • ¿Qué beneficios es probable que consigan los actores como resultado del proyecto?
  • ¿Qué recursos podrían y querrían movilizar los actores?
  • ¿Cuáles intereses de los actores se contraponen a las metas del proyecto?

3. Evaluación del apoyo o la oposición de los actores al asunto.

Para evaluar el apoyo o la oposición de los actores al asunto:

  • ¿El actor se opone o apoya públicamente el asunto?
  • ¿El apoyo o la oposición en público es diferente del apoyo o de la oposición en privado?
  • ¿Con quién está aliado y en contra de quién está el actor?
  • ¿Eso lo ayuda a aclarar si el actor apoya o se opone al asunto?
  • ¿Qué postura ha tomado en asuntos similares anteriormente?
  • ¿El actor ha cambiado de postura con el paso del tiempo? Si fuera el caso, ¿cómo ha cambiado?

4. Evaluación de la influencia de los actores.

Para evaluar la influencia de los actores, los organizadores de la promoción deberían saber:

  • ¿Cuál es el poder y el estatus político, social y económico del actor?
  • ¿Qué tan bien se organiza el actor?
  • ¿Qué control tiene el actor sobre los recursos estratégicos?
  • ¿Qué nivel de influencia informal tiene el actor?

5. Evaluación de la importancia de los actores.

Aunque la importancia y la influencia de los actores en un asunto puedan parecer similares, en verdad son cosas muy distintas. El grado de influencia refleja el poder directo que un actor tiene para contribuir al cambio. La importancia, por otro lado, refleja la necesidad de que dicho actor participe a fin de ocuparse de las causas subyacentes de un problema y para lograr un cambio sostenible. El análisis de importancia es bastante coherente con un enfoque basado en derechos. Por ejemplo, pese a que los niños no son muy influyentes en debates de políticas, es de suma importancia que formen parte de estos.

  • ¿El asunto compromete los derechos del actor, y el actor tiene derecho a las soluciones del asunto? ¿El actor es titular de derechos?
  • ¿Ayudará la participación del actor a atender las causas subyacentes más profundas del problema, de manera tal que las soluciones puedan ser sostenibles en el futuro?